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如何看待学生中高分低能现象
分数只是考试那120分钟时你发挥出的能力 ，而高分低能只是反映了书本上的知识的掌握 ，生活源于实践，所以能力高低不仅是分数 ，还有实践能力 ，你说的高分低能代表某区域的制度存在有巨大漏洞 。 “高分低能 ”是个有争议的提法。
当人们批评应试教育的时候，往往以“高分低能”为口实，而且抬出爱因斯坦、爱迪生 、郭沫若等实例 ，说得振振有辞 。
可是反驳者也自有道理 ，他们说，你不能举少数人为例说明一般规律 ，从社会的总体看来 ，还是高分者高能，低分者低能 ，高学历者高能 ，低学历者低能，否则何必办这么多大学？
我想 ，提出“高分低能 ”的问题 ，总还是好事情，因为它确实从一个侧面揭示了教育的弊端 。说存在“高分低能 ”的现象 ，不等于说“高分者必定低能” ，更不等于说“低分者必定高能 ”。我还没听说近些年哪个“高分低能 ”论者把自己的看法推向如此极端 。今日的“高分低能”论者提出“高分低能”现象，只是为了改进教育，而不是为了否定它 。
但是当年曾有过否定教育的倾向。毛泽东就说过 ，中国历史上凡是中状元的都没有真才实学。沿着这条思路向前突进 ，不加任何限制，终于得出了“知识越多越反动 ”的结论 ，而且连大学办不办都成了问题 ，起码文科大学是不要办了 。
所以我们得承认，“高分低能 ”论里 ，埋伏着否定教育的危险 ，人们对此论抱有警惕是完全应该的，有前车之鉴 。
但我们同时也得承认 ，“高分低能”自古以来就不是个别现象。毛泽东说中国历史上凡是中状元的都没有真才实学 ，据我所知，到目前为止 ，还没有学者对这个结论提出有力的反驳 。确实 ，我国著名的文学家，科学家，几乎没有状元出身的 ，有不少连举人都不是 ，说明这个结论事出有因，言之成理 。外国的例子 ，也可以举很多 ，不但爱因斯坦 、爱迪生，还有牛顿 ，达尔文 ，托尔斯泰，瓦特 ，拿破仑 ，贝多芬，罗丹 ，邱吉尔 ，均属“低分高能 ”的人物。这都是世界一流的人才 。这么多一流人才得不到学校的认可，你能说教育没有问题吗？他们总数虽然不多，但是质量非同小可 ，千军易得 ，一将难求 。作为教师，没有发现这样的人才 ，应该惭愧 ，应该反思。
所以，“高分低能 ”确实也暴露了教育的弊端和失败 ，人们有此感慨也是完全合理的 ，也有前车之鉴 。
这里的关键在于，取得“高分”的“能力 ”和实际上的创新能力并不完全重合 ，取得高分的能力是应试能力 ，应试能力不等于实际本领 。而且人的精力是有限的，皓首穷经搞应试的人 ，肯定难以有更多的时间去接触实际 ，难以有更多时间去探索，即使他们很聪明，也往往只能顾一头。所以创造性特别强的人都讨厌死板的考试 ，爱因斯坦就因为厌恶德国学校里的清规戒律和死记硬背地教学方法 ，在15岁那年辍学 。创造性特别强的人都是十分善于节约精力的人，他们把应付考试的精力都节约下来 ，用在刀刃上了 ，这才能有创造 。有些人既有创造性又善于考试，这当然不简单 ，但是我想 ，如果他们能把考试的精力节约出来用在创造上，其创造成绩会更佳。
考场没有好文章 ，考试不能增加社会的知识总量 ，增加社会知识总量的是研究和创造。考试这种形式，更有利于评价和选拔 ，而不是有所发现 ，有所发明 。人们在考场上是不大敢创新的，因为那太冒险，考试要的是分数 。所以久经考场的常胜将军们很有可能潜移默化地形成某种复制型的、看人脸色型的思维方式 ，这对他们日后的创新就是羁绊了。还是那句话 ，出圈未必有创造，但创造是必须出圈的 。然而考试恰恰是禁止你出圈的一种运作模式 ，从这个意义上说 ，考试注定要压抑创造性 。
所以，人类社会是在考场外前进的。
但是 ，若以为考试只是创造性的天敌 ，那也不对，要知道考试同时还是创造性的朋友 。通过考试巩固和强化的某些基础知识和思维方式 ，常常是创新的必要条件 ，我们不能想象没有数学物理知识的爱因斯坦能提出相对论 。
考试有两只手，一只在压抑创新 ，一只在帮助创新。我们的任务是兴利除弊 ，尽可能减少考试的负面作用，增加其正面作用 。具体来说，就应该：
1．努力使考试方式和题目灵活起来 ，增加考试的学习色彩和探索色彩 ，增加考试的思维含量，淡化和减少标准答案 ，减少机械复现的成分 。
2．减轻学生课业负担 ，不要使考试占领学生的全部生活，要给孩子更多的自由空间和时间去他干自己喜欢的 、与考试无关的事情 ，这样才有利于创造。
3．要办一些特色学校 ，让那些很有才干但不适合在普通学校上学的孩子有自己的活动天地，不至于被一刀切的教育毁坏他们本应有的自信 ，磨去他们创造的锋芒 ，窒息他们创造的灵感 。
我想，“高分低能 ”的现象是不可能消灭的 ，因为它来源于教育自身的先天的矛盾 ，我们所能做的只是尽量减少它，这方面我们是可以大有作为的 。没完没了地辩论“高分低能”的说法谁对谁错，意思不大 ，“高分低能 ”只是个现象 ，我们感兴趣的应该是现象后面的深层次的原因。
如何看‘高分低能’问题
首先来说，高分并不意味着高智商。分数高有很多种情况 ，可能勤奋吃苦肯刷题 ，也可能是对这个专业有极强的兴趣，还可能只是因为记忆力好等等 。
再者 ，高分也不意味着高情商 。情商主要是指人在情绪 、意志、耐受挫折等方面的品质 ，把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而理解他人及与他人相处的能力。情商也越来越多的被应用在企业管理学上 。对于组织管理者而言 ，情商是领导力的重要构成部分 。当然。一个善于拿高分的人不一定是个情商高的人 ，这个例子就特别多了，例如这几年频频出现的名牌高校学子犯罪事件 。
高分更不意味着高能 。一个人的能力不仅是先天的给予 ，也有后天的奋发。低能的原因往往是自立能力 、人际交往能力 、创新能力等多方面存在较大问题 。
在如今“应试教育 ”情形下 ，高分低能已是普遍存在的现象 。对于高分低能的人来说，应该看到其优秀的一面，及如何取得了他人难以达到的高分 ，也应该见不贤而内自省也 ，对其能力的欠缺加之思考，如何通过后天的努力去锻炼提升自我的能力。
也希望国家能够加强和改进德育、智育、体育 、美育 ，还要促进德育 、智育、体育 、美育有机融合 ，提高学生的综合素质 。
呵呵，高分低能这个现象其实在就屡见不鲜了 。人的精力是有限的 ，所以在一定时间段内 ，人的潜能是有限的。高分低能的人主要是把精力和潜能投入在了学习中（或者说得不好听些，叫死读书中） ，这必然导致其他方面能力的相对不足。应该讲这样的人是失败的 。然而社会往往太注重于学习上的分数 ，忽视其他的实际能力，例如生存能力 、交际能力、应变能力 、处事能力 、工作效率等等 。另一方面讲 ，高分者理所当然的被大众寄予高能期望 ，事实是：过高的期望值遭遇惨不忍睹的现实，引来更多对高分者低能的谩骂。不得不说，这是中国教育的悲哀 ，是中国学生的悲哀 。中国式的高分低能=用功+拼命用功+以自我为中心+社会集体无意识下的盲目浮躁+身在其中者的天真+后来者的跟风 。。 。 。。 。 。原因是多方面的 ，但现象是暂时无法改变的，情形是相当悲哀的 ，后果是极其严重的。我们现今的考试制度是在沿袭古制 ，是借鉴当年苏联计划经济思维下的考试制度 。我们不可能期望一个相当腐朽的人才培养模式造就出一大批高素质、高能型人才 。我们不能期待一群浮躁 、好大喜功 、只看表面的国人去静下心来考虑怎样培养自我能力。当然我们更不能奢望这个时代自己“和谐”高能低分的问题。貌似我说话偏激了点，见谅 。我觉得 ，避免高分低能的简单办法就是自己不去做高分低能的人 ，即把持自我，不死读书 ，培养多方面的兴趣爱好 ，接触接触社会多长长经验，毕竟多面手总是受欢迎的 。
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