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一棵小桃树
早晨起来 ，雨下得大了 ，一直下了一整天 。我临窗坐下 ，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦 。纤纤的生灵儿 ，枝条已经慌乱 ，桃花一片一片地落了 ，大半陷在泥里，在黄水里打着旋儿 。哦 ，我可怜的小桃树儿!
好多年前的秋天 ，我们还是孩子 。奶奶从集市回来，带给我们一人一颗桃子 ，她说：都吃下去吧 ，这是一颗仙桃含着桃核儿做一个梦 ，谁梦见桃花开了 ，就会幸福一生呢 。我们全都含了桃核爬上床去 。我却无论如何不能安睡 ，就爬起来 ，将桃核儿埋在院子角落的土里 ，想让它在那里蓄着我的梦 。
第二年春天的一个早晨 ，奶奶打扫院子 ，突然发现角落的地方 ，拱出一个嫩绿儿 ，便叫道：这是什么呀?我才恍然记起了是它：它竞从土里长出来了!它长得很委屈 ，是弯了头，紧抱了身子的 。第二天才舒开身来 ，瘦瘦儿的 ，黄黄儿的，似乎一碰 ，便立即会断了去 。它长得很慢 ，一个春天 ，才长上二尺来高 ，样子也极委琐 。但我却十分地高兴：它是我的 ，它是我的梦种儿长的 。
也就在这年里 ，我到城里上学去了 。学习呀 ，奋斗呀 ，一毕业就走上社会 ，要轰轰烈烈地干一番我的事业了 。但是 ，我慢慢发现我的幼稚 ，我的天真了 ，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢 。我渐渐地大了 ，脾性儿也一天一天地坏了 ，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了 。这时候 ，真是祸不单行 ，奶奶也去世了 。我连夜从城里回到老家去 ，看着满屋的混乱 ，想着奶奶往日的容颜 ，不觉眼泪流了下来 ，对着灵堂哭了一场 。天黑的时候 ，在窗下坐着 ，一抬头 ，却看见我的小桃树了：它竟然还在长着 ，弯弯的身子 ，努力撑着的枝条 ，已经有院墙高了 。弟弟说：那桃树被猪拱折过一次，要不早就开了花了 。大家曾嫌它长的不是地方 ，又不好看 ，想砍掉它，奶奶却不同意 ，常常护着给它浇水 。看着桃树 ，想起没能再见一面的奶奶 ，我深深懊丧对不起我的奶奶 ，对不起我的小桃树了 。
如今 ，它虽然长得弱小 ，骨朵儿也不见繁 ，但一夜之间 ，花竞全开了呢 。可开得太白了 、太淡了 ，那瓣片儿单薄得似纸做的 ，没有肉的感觉 ，没有粉的感觉 ，像是患了重病的少女，苍白白的脸儿 ，又偏苦涩涩地笑着 。我每每看着它 ，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它 。可怜的小桃树儿!
雨还在下着 ，花瓣儿纷纷零落去 ，片片付给风了 ，雨了!我心里喊着我奶奶 。我的小桃树千百次地俯下身去 ，又千百次地挣扎起来 ，一树的桃花 ，一片 ，一片 ，湿得深重 ，像一只天鹅 ，眼睁睁地羽毛剥脱 。然而 ，就在那俯地的刹那 ，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上 ，竟然还保留着一个欲绽的`花苞 ，嫩黄的，嫩红的 ，在风中摇着 ，抖着满身的雨水 ，几次要掉下来了 ，但它却没有掉下去 ，像风浪里航道上的指示灯 ，闪着时隐时现的嫩黄的光 ，嫩红的光 。
我心里稍稍有了些安慰 。啊 ，小桃树啊!我该怎么感激你 ，你到底还有一朵花呢 ，明日一早 ，你会开吗?你开得是灼灼的吗?我亲爱的 ，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿 ，对吗?
11.文章多处写到奶奶 ，其作用是什么?(4分)
12.作者对人生有着怎样的深切感悟?请结合文意简要回答 。(2分)
13.第1段中说：哦，我可怜的小桃树儿!作者认为小桃树的可怜表现在哪几方面?请结合全文简要分析 。(6分)
14.下列句子形象生动 ，富有表现力 ，请加以赏析 。(4分)
①人世原 来有人世的大书 ，我却连第一行文字还读不懂呢 。
②但它却没有掉下去 ，像风浪里航道上的指示灯 ，闪着时隐时现的嫩黄的光 ，嫩红的光 。
参考答案：
11.一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树 ，奶奶打扫卫生才发现桃树 ，奶奶的保护才留存桃树 。二是奶奶是作者感恩的对象 ，表达了作者对奶奶的感激 、思念之情 。(4分 ，各2分 。意思基本符合即可 ，有欠缺酌扣)
12.面对挫折和磨难 ，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来 。
2分 。意思基本符合即可 ，有欠缺酌扣)
13.写小桃树长得很委屈 ，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视 ，孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜 。(6分 ，各2分 。意思符合即可 ，有欠缺酌扣)
13.①将人世比作大书 ，自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂 ，表现了社会的错综复杂 ，自己的幼稚天真 。②将花苞比作风浪里航道上的指示灯 ，闪着光 ，表现了小桃树顽强的生命力 ，同时也给予作者希望和信念 。(4分 ，各2分 。意思基本符合即可 ，有欠缺酌扣)
? 越来越喜欢听 、看 、品肖培东老师的课堂或文章 。不喧嚣浮躁 ，不故作高深，就是沉淀下来 ，遨游语言文字的海洋 ，探骊得珠；就是徜徉语言文字的丛林，邂逅芬芳 。
一 、依托教材 ，借力旁批
? 《一棵小桃树》是一篇自读课文 ，肖培东老师没有刻意求新的教学设计 ，没有旁征博引的拓展延伸 ，甚至没有热热闹闹的小组活动 ，他就依托课文的旁批 ，有条不紊地推进课程 ，在与学生的聊天活动中 ，水到渠成地完成教学任务 。旁批如下：
①寻常的情景 ，不寻常的情感 。
②课文中一些描写反复出现 ，比如多次描写小桃树“没出息 ” 。散文中这类地方 ，往往寄托着深意 ，要仔细体会 。
③是什么使我遗忘了小桃树？
④“蓄着我的梦 ”的桃核长成了树，而且真的开了花 。作者仅仅在写花吗？
⑤“我 ”的情感在这里来了一个转折 ，您读出来了吗？
在与学生确定有五个旁批 ，三个问题后，就开始让学生：根据旁批读课文 ，边读边思考 。
读完课文 ，肖培东老师用：“三个问题中 ，你能回答哪一个？ ”开启了与学生们的对话模式 ，教学任务开始有序推进 。
二 、巧妙切入 ，促进生成
“你有没有读出‘我的情感’在这里来了一个转折？ ”肖培东老师问 。
一个学生说：“没有读出来 ” 。
“没事 ，咱们再慢慢来读 ” 。肖培东老师一边安慰学生 ，一边引导学生：“五个旁批中 ，哪个指出了阅读这篇文章的方法？ ”
? 生答：课文中一些描写反复出现 ，比如多次描写小桃树“没出息” 。散文中这类地方 ，往往寄托着深意 ，要仔细体会 。
? 肖培东老师顺势巧妙切入下一个学习环节：寻找并品读描写小桃树“没出息 ”的语句 。
之后 ，再切入：作者为什么要写这一棵“没出息 ”的小桃树？（生答：衬托最后小桃树的有出息；写小桃树的生长经历，也是在写作者的成长经历；线索等）
? 再后 ，读第一段：“我常常想要给我的小桃树写点文章 ，但始终没有写就一个字来……”，读完后 ，肖培东老师再用“如果只用一个字开写小桃树 ，你觉得作者会写哪个字？ ”切入另一个话题 ，孩子们思维打开 ，水到渠成地深入理解作者对小桃树 、对课文主旨的感情 。
三 、注重朗读 ，立足于“语言文字的学习与运用 ”
我特别欣赏肖培东老师的这种“回到语文原点——语言文字的学习与运用 ，来教语文 ”的教学思想 。
? 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 、实践性课程 。语文学科的核心素养之一就是语言的建构与运用 。即通过主动的积累 、梳理和整合 ，逐步形成个体言语经验 。
? 在“寻找并品读描写小桃树“没出息 ”的语句 ”时 ，肖培东老师先让孩子们自读旁批旁边第四段的语句 ，再指生读 ，后来引导孩子们精简描写小桃树“没出息 ”的语句 ，再齐读 、再指生读 。
? 在反复朗读的基础上 ，肖培东老师用“你觉得哪个词语最能写出它的没出息？ ”开始带孩子们遨游语言海洋，最后实现“深海探得骊珠归 ”——
? “它长得很委屈 ”的“委屈 ” ，委屈能写出小桃树的？ ”
? 生答：瘦小 、柔弱等 。
? 肖培东老师顺势说：作者不说小桃树长得瘦小 、柔弱 ，而说它长得很委屈 。我们在学校看到一个瘦小的学生，就可以说——他长得很委屈；回家让妈妈给你做点好吃的 ，不然你会长得——很“委屈 ”；
? “拱出一片嫩绿”的“拱 ” ，写出小桃树生长的艰难 ，生长环境的恶劣（在这里勾连朱自清的“小草偷偷地从土地里钻出来 ”的“钻” ，写出小草生长环境的柔软湿润 、得天独厚）；
? “它竟从土里长出来了 ”的“竟 ” ，可见小桃树不受人信任；
? “紧抱着身子的 ”的“紧抱 ” 。肖培东老师问说这个词的孩子：“你会在什么时候紧抱身子？ ”
? 生答：感觉外界有危险 、害怕 、冷等 。
? 遨游语言文字的海洋后 ，肖培东老师总结到：作者用写人的语言来写小桃树的没出息 ，我们感受到小桃树的害怕 、孤独 、寒冷等 。
? 最后 ，肖培东老师让学生们再读一遍语段 ，并引导学生读出“担忧 、同情 ”的语气 。
四 、灵活切换 ，遵循由浅入深的认知规律
? 语文课堂要收放自如 ，肖培东老师在学生们阅读课文后 ，用了一个开放性的问题：“这三个旁批问题，你能回答哪一个？ ”结果一个学生直接说能回答最后一个：“我 ”的情感在这里来了一个转折 ，您读出来了吗？
? 课堂刚起步 ，就来解决有一定难度和深度的问题，必定有生硬酸涩的感觉 。于是肖培东老师幽默地调侃到：“你读出来了 ，你先别告诉别人 。 ”然后再找其他学生 ，顺利由浅入深地推进对课文的理解 。
? 肖培东老师 “浅浅地教语文 ” ，就是回到语文的原点——“语言文字的学习与运用 ”上来 ，立足于语言文字本身 。听完肖培东老师的课 ，我们明显感受到：在行云流水中 ，读懂了潜藏在文字中的生命 ，感悟到了文字自身饱满的张力 。但我们更不难看出 ，每一次“浅浅地教 ” ，都需要在“深深地读”这个基础之上 。
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