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”话题很是火热
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『壹』 幼师知识课程有哪些
，大致要学什么啊

这是我在师讯找的幼师知识课程，你可以参考下：

1、幼儿教育学

了解现代教育 、幼儿教育的新观念
、新思想、新信息 ，结合我国幼儿教育改革中的新问题 、新情况
，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来，进行具体分析和指导 。

2
、幼儿心理学

了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪 、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里
。能依据幼儿特点 ，利用所学相关知识
，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力。培养学生具有诚实守信
、善于沟通和合作的品质 。

3、幼师英语

根据幼师学生的英语水平和专业特点，从听 、说
、读、写四个方面全方位的培养学生 ，让学生掌握基本语法知识 、语音知识、日常用语
，提高学生的口语交际技能和综合阅读
、写作能力
。让学生在学习过程中发展综合语音运用能力，提高人文素养 ，增强实践能力，培养创新精神。

4、幼儿园组织与管理

让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容
，掌握幼儿园组织与管理的基本规律，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题 。结合案例分析 ，培养学生的思辨意识 、创新意识
，提高学生与时俱进的管理理念，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础 ，具有较强的实用性和可操作性
。

5
、键盘

让学生通过键盘乐器学习音乐、理解音乐
，掌握键盘乐器的基本演奏方法和技能，从而培养学生在幼教工作中键盘乐器的实际运用能力 ，将演奏技能从边弹边唱 、即兴伴奏
、移调以及相互配合等综合应用能力上体现出来。以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力 。

6、声乐

为了适应社会幼师人才培养的需求
，幼儿教育发展的需要，在教学过程中不仅要掌握正确的练声方法 ，还要养成良好而有规律的练声方法和有规律的练声习惯
，同时配合学习基本乐理 、视唱练耳，来加强学生的读谱能力
、听辨能力节奏感、音高及音乐感受和表现力的培养等内容
。

7 、舞蹈形体(幼儿体操/舞蹈)

掌握幼教专业舞蹈技能 ，掌握训练方法，提高舞蹈素养。具有适应舞蹈需要的正确身姿
、完整、流畅 、正确、优美地表演各种风格的舞蹈
，掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈
、组织幼儿舞蹈教学的能力 。

8、美术

掌握简笔画线条简约 、流畅
、夸张等技巧 ，能独立完成黑板报和墙纸的构图
，并在完成儿童画时，能做到线条流畅 ，形象准确
，色彩搭配合理，装饰效果好。

9、手工

要求学生掌握纸工造型的方法 、步骤 ，各种形象的折法
，面具
、丝网花的制作方法以及立体织工的各种形象折法，能发挥自己的想象力创作作品
。

『贰』 幼师专业主要学什么科目 ，有哪些课程

学前教育是学前教育学的重要内容之一
，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期 ，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用 。超常儿童的形成 、发展，无一不与适当
、正确的学前教育有关
，尤其是智力方面的学前教育
。学前智育是一个多方面的培养过程。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育 ，3~~6岁的儿童教育称为幼儿教育 。主要研究托儿所幼儿园教育
，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致
。本专业培养具备学前教育专业知识 ，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识
，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育 、教育和研究的基本能力 。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握学前教育学
、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施 、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；

2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；

3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；

4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针
、政策和法规；

5．了解学前教育理论的发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法 ，具有初步的科学研究和实际工作能力
。

主干学科：教育学 、心理学
、卫生学
，生理学，神经生理学 ，营养学
，钢琴，舞蹈 ，绘画美工，人类学
，社会学，生态学 ，遗传学
，伦理学，语言学等学科关系密切

主要课程：教育学、教育史 、教育学概论
、普通心理学、人体解剖生理学 、教育社会学
、学前卫生学、儿童发展心理学 、声乐
、舞蹈、美术 、学前教育学、幼儿心理学
、幼儿教育心理学、幼儿保健学 、幼儿教育研究方法 ，教育统计学
，人体解剖生理学，游戏学原理
、教师口语等。

主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习 、幼儿师范学校实习
、教育调查、社会调查 ，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲
，第七学期实习 、考普通话证学前教育教师资格证 。此外，有部分地区因环境特殊 ，也有根据国家或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3--4个月即一学期的支教
，包括实习）
。

修业年限：四年

授予学位：教育学学士学位

『叁』 宁波教育学院幼教专业课程设置有哪些

幼教课程由必修课
、选修课、教育实践和课外活动四部分组成。四者要成为有机结合的整体 。

1．必修课

必修课是课程的主体，是学生素质全面发展的基础 ，是对幼儿教师职前培养的主要途径。必修课包括思想政治 、文化知识
、幼儿教育专业理论、普通话 、信息技术、写字
、艺术、体育等课程
。

思想政治课主要对学生进行马克思主义基本知识的教育，建设有中国特色社会主义基本理论的教育
，爱国主义教育，国情教育 ，理想 、道德和师德教育
，民主
、法制教育，独立自主、艰苦奋斗教育等。

文化知识课主要在初中文化基础上讲授从事幼儿教育工作必备的中等文化知识 ，并进行基本技能训练 。文化知识课开设语文 、数学
、英语、科学 、社会等
。

幼儿教育专业课主要讲授幼儿卫生
、保育、心理和教育的基本知识 、基础理论和基本方法
，培养学生热爱幼儿的情感和开展幼儿教育和保育工作应具有的基本知识
、技能和能力。幼儿教育专业课包括学前儿童卫生与保育、学前儿童心理学 、学前儿童教育学，学前儿童语言教育、学前儿童科学教育
、学前儿童健康教育 ，学前儿童艺术教育、学前儿童社会教育 、学前 儿童游戏等 。

普通话主要使学生掌握从事幼儿教师工作必备的教师口语知识
，并进行教师口语表达的技能训练
。

信息技术主要使学生掌握从事幼儿教师工作所需要的现代教育技术手段，包括计算机及网络的基本知识和操作 ，常见电教设备的使用
、电教软件的制作等。

写字主要使学生掌握三笔字(毛笔字、粉笔字 、钢笔字)的一般知识和技能 。

艺术课主要讲授音乐
、舞蹈、美术等学科的基本知识
，并进行基本技能训练
。 同时培养学生正确的审美观点 、健康的审美情趣以及从事幼儿艺术教育所需要的审美能力。艺术课开设音乐
、舞蹈、美术 。

体育课讲授体育基础知识，进行基本技能 、技巧训练 ，提高学生身体素质，培养学生开展幼儿健康教育活动的能力
。

各类课程都要结合幼儿师范学校的专业特点
，安排教学内容。要注意结合学科特点和内容，渗透德育
、训练技能、培养能力；要重视乡土知识的传授；要重视对学生进行人口 、生态、环境保护等方面知识的教育；要根据学生的身心发展规律 ，因材施教
，使学生得到生动
、活泼、主动 、全面的发展 。

2．选修课

选修课是本课程的重要组成部分，是必修课的补充和延伸 ，它可以使中等幼儿师范学校教学主动适应当地经济
，文化发展的需要；主动适应幼儿教育事业发展
、改革等需要；可以拓宽和加深学生的知识，发展学生广泛的兴趣和特长等。

对于不需要整学期开设的选修课程 ，可采用微型课或讲座的形式进行教学
。

3．教育实践

教育实践是中等幼儿师范学校思想教育、文化知识 、教育理论的综合实践课
，是幼儿教师职前教育的必要环节，对学生了解幼儿教育 ，熟悉幼儿
，巩固专业思想，提高学生从事幼儿教育
、保育活动的综合实践能力具有特殊作用。

教育实践主要包括教育调查、教育见习 、教育实习等 。

教育实践的安排要贯穿于三年教学活动的始终
。

4．课外活动

课外活动是中等幼儿师范学校课程体系的有机组成部分 ，对于拓宽学生知识
、培养能力、发展个性 、形成专长
、提高素质具有重要意义。

学校制定课外活动计划，安排教师辅导
，提供必要的场地、设备等，使课外活动有计划 、有目的、有组织的进行；要充分调动学生开展课外活动的积极性和主动性 ，培养学生自我教育
、自我管理、自我服务的能力 。

『肆』 幼师专业课程有哪些

幼儿卫生保育教程 、幼儿心理学
、幼儿教育概论、幼儿园教育活动的设计与指导 、教师回口语
、幼儿唱答歌、幼儿绘画 、幼儿舞蹈
、幼师听话与说话、幼儿手工等
。本专业毕业生主要面向各类幼儿园从事幼儿教版育工作
，也可从事企业单位的公关礼仪及计算权机文字处理等工作。

『伍』 幼师的课程都是些什么呢,大致是学些什么内容的呢

主要课程：幼儿园语言教育 、幼儿园数学教育
、幼儿园音乐教育、幼儿园体育教育 、幼儿美术教育、幼儿科学教育
、幼儿健康教育、学前教育概论 、学前心理学
、学前卫生学、学前儿童社会性发展与教育 、儿童文学
、游戏理论与指导、现代教育技术 、教学实习
、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节 。

学习内容：培养掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能 ，能在学前教育机构从事教育 、保育和研究工作的教师或管理人员
。

(5)幼师课程设置有哪些教育实践扩展阅读

幼师就业方向：

1
、儿童教育工作者

能从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作 。

2 、儿童教育产业经营者

能从事儿童教育产业的开发、组织和运作的工作
，如幼儿园经营
、儿童教育指导、儿童康复治疗 、儿童问题咨询
。儿童教育师资培训
、儿童玩教具开发、儿童营养食品开发 、儿童传媒编创
、儿童教育网络建设等工作。

3、攻读研究生

为学生继续攻读教育学 、心理学
、管理学等相关学科的硕士、博士学位打造坚实的理论与学术基础，提供高级进阶课程等 。

『陆』 幼师专业的课程内容和学制是什么

读幼师的课程有

幼儿卫生保育教程 、幼儿心理学
、幼儿教育概论、幼儿园教育活动的专设计与指导 、教属师口语、幼儿唱歌
、幼儿绘画、幼儿舞蹈 、幼师听话与说话
、幼儿手工等。

现在我国该专业一般是三年学制
。

本专业旨在培养儿童教育工作者及相关领域的专业人员 ，使学生具有宽阔的国际与行业视野、扎实全面的儿童教育专业知识与技能；具有开拓创新意识和实际的操作能力。毕业后既可胜任儿童教育教学 、研究和管理工作
，又能在儿童教育机构
、媒体、图书出版部门 、公司等从事相关的工作；为在教育学
、心理学、管理学等相关学科继续深造打下坚实的基础 。

『柒』 幼师要学哪些课程

1 、幼儿教育学

了解现代教育
、幼儿教育的新观念、新思想 、新信息，结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况 ，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来
，进行具体分析和指导
。

2
、幼儿心理学

了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪 、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。能依据幼儿特点，利用所学相关知识 ，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力 。培养学生具有诚实守信
、善于沟通和合作的品质
。

3、幼师英语

根据幼师学生的英语水平和专业特点，从听 、说
、读、写四个方面全方位的培养学生
，让学生掌握基本语法知识 、语音知识
、日常用语，提高学生的口语交际技能和综合阅读、写作能力。让学生在学习过程中发展综合语音运用能力 ，提高人文素养
，增强实践能力，培养创新精神 。

4 、幼儿园组织与管理

让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容 ，掌握幼儿园组织与管理的基本规律
，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题
。结合案例分析，培养学生的思辨意识
、创新意识 ，提高学生与时俱进的管理理念
，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础，具有较强的实用性和可操作性。

5、键盘

让学生通过键盘乐器学习音乐 、理解音乐 ，掌握键盘乐器的基本演奏方法和技能
，从而培养学生在幼教工作中键盘乐器的实际运用能力，将演奏技能从边弹边唱、即兴伴奏
、移调以及相互配合等综合应用能力上体现出来 。以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力
。

6、声乐

为了适应社会幼师人才培养的需求 ，幼儿教育发展的需要，在教学过程中不仅要掌握正确的练声方法
，还要养成良好而有规律的练声方法和有规律的练声习惯，同时配合学习基本乐理 、视唱练耳 ，来加强学生的读谱能力
、听辨能力节奏感、音高及音乐感受和表现力的培养等内容。

7 、舞蹈形体(幼儿体操/舞蹈)

掌握幼教专业舞蹈技能
，掌握训练方法，提高舞蹈素养 。具有适应舞蹈需要的正确身姿
、完整、流畅 、正确
、优美地表演各种风格的舞蹈 ，掌握舞蹈的基本理论
，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。

8 、美术

掌握简笔画线条简约
、流畅、夸张等技巧，能独立完成黑板报和墙纸的构图 ，并在完成儿童画时
，能做到线条流畅，形象准确 ，色彩搭配合理
，装饰效果好
。

9 、手工

要求学生掌握纸工造型的方法、步骤，各种形象的折法 ，面具
、丝网花的制作方法以及立体织工的各种形象折法，能发挥自己的想象力创作作品。

(7)幼师课程设置有哪些教育实践扩展阅读

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量 。她们主要以女性教育者为主
，负责教育学龄前儿童也就是幼儿
。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。

幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者 ，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者 、引导者 。

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样
，对幼儿起着潜移默化的作用
。

『捌』 职业中专幼师专业课程有哪些

1
、专业课程有：

专业理论课：学前心理学、学前教育学；儿童文学。

专业技能课：音乐 、美术
、舞蹈、教师口语 、婴幼儿保育；幼儿园活动指导
、音乐、美术 、舞蹈 。

2
、培养目标：

逐步养成学前教育行业的职业道德规范
。加强文化基础课的学习，进一步学习弹、唱 、跳、画
、讲等基本技能技巧 ，深入理解学前心理学和学前教育学等基本知识
，初步掌握对婴幼儿的养护技能。

熟练运用所学的学前教育专业理论知识和音乐、舞蹈 、美工等专业技能进行学前教育五大领域的教学设计，熟练撰写教案
、计划等行业常用应用文 ，具备实施教学设计的能力 。

能有意识的收集和处理各种行业前沿信息的能力
，为职后学习奠定基础
。发扬吃苦耐劳的精神，具备合格学前教育工作者的基本素养。

(8)幼师课程设置有哪些教育实践扩展阅读

幼师专业要求学生应具备的素质：

1、执着事业心

幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的 ，同时情况又是复杂多变的
，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾 ，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪
，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安 。

所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识 ，有充分的准备
，坚定信念，保持一颗执着的事业心。

2 、自信自尊

自信
、自尊是现代人应该具备的个性特征
。一个对自己工作没有信心 ，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格
，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样 。

3 、良好形象

幼儿虽然年龄幼小 ，但是也喜欢美好的形象
。孩子们会说：“陈老师真好看
，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大 ，老师是幼儿学习的榜样
，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前 。

因此教师要格外严格要求自己 ，每一句话
、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象
。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼
，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。

4、爱心和童心

教师不仅要爱漂亮的孩子 ，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子
，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕 、社会地位高的孩子 ，也爱平民甚至家境贫寒的孩子 。

『玖』 幼师要学哪些课程

1
、幼儿教育学

了解现代教育、幼儿教育的新观念 、新思想、新信息
，结合我国幼儿教育改革中的新问题
、新情况，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来 ，进行具体分析和指导
。

2、幼儿心理学

了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律 、幼儿的情绪
、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。能依据幼儿特点
，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力 。培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质
。

3 、幼师英语

根据幼师学生的英语水平和专业特点 ，从听
、说、读 、写四个方面全方位的培养学生
，让学生掌握基本语法知识
、语音知识、日常用语，提高学生的口语交际技能和综合阅读 、写作能力。让学生在学习过程中发展综合语音运用能力 ，提高人文素养，增强实践能力
，培养创新精神 。

4
、幼儿园组织与管理

让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容，掌握幼儿园组织与管理的基本规律 ，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。结合案例分析
，培养学生的思辨意识、创新意识，提高学生与时俱进的管理理念 ，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础
，具有较强的实用性和可操作性
。

5 、键盘

让学生通过键盘乐器学习音乐、理解音乐，掌握键盘乐器的基本演奏方法和技能 ，从而培养学生在幼教工作中键盘乐器的实际运用能力
，将演奏技能从边弹边唱
、即兴伴奏、移调以及相互配合等综合应用能力上体现出来。以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力 。

6 、声乐

为了适应社会幼师人才培养的需求，幼儿教育发展的需要 ，在教学过程中不仅要掌握正确的练声方法
，还要养成良好而有规律的练声方法和有规律的练声习惯，同时配合学习基本乐理
、视唱练耳 ，来加强学生的读谱能力、听辨能力节奏感 、音高及音乐感受和表现力的培养等内容
。

7
、舞蹈形体(幼儿体操/舞蹈)

掌握幼教专业舞蹈技能，掌握训练方法
，提高舞蹈素养。具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整 、流畅
、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论 ，具有创编幼儿舞蹈 、组织幼儿舞蹈教学的能力 。

8
、美术

掌握简笔画线条简约、流畅 、夸张等技巧
，能独立完成黑板报和墙纸的构图，并在完成儿童画时 ，能做到线条流畅
，形象准确，色彩搭配合理 ，装饰效果好
。

9、手工

要求学生掌握纸工造型的方法
、步骤
，各种形象的折法，面具、丝网花的制作方法以及立体织工的各种形象折法 ，能发挥自己的想象力创作作品。

(9)幼师课程设置有哪些教育实践扩展阅读

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量 。她们主要以女性教育者为主
，负责教育学龄前儿童也就是幼儿
。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。

幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者 ，而且是幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者 。

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用
。

『拾』 幼师专业课程都有什么

幼儿教育学、幼儿心理学 、幼儿卫生学
、美术教学法、科学教学法 、语言教学法
、数学教学法、音乐教学法 、体育教学法
、游戏学、舞蹈 、钢琴、声乐
，儿童舞编排
、编配儿童歌曲（双手弹奏）、儿童文学 、普通话
、幼儿园工作规程等。

最基础的是幼儿教育学、幼儿心理学 、幼儿卫生学

幼儿园老师国培总结与反思

一
、著作类

1、天才从零岁开始培养（译著）(台湾)三思堂2002年 独立翻译

2 、学前儿童心理卫生与辅导（教材）东北师范大学出版社 2003年 副主编

3
、《今日的特殊教育》译丛 华东师范大学出版社 2004年 第十章翻译

4、儿童发展心理学（教材） 人民教育出版社 2004年 第三编模块二

5 、早期融合教育（译著） 华东师范大学出版社 2005年 第一翻译

6
、自闭症儿童的社会认知(学术专著) 上海教育出版社 2006年 独立

7、学前儿童发展心理学（教材） 华东师范大学出版社 2006年 独立

8 、学前融合教育的比较与实证研究（学术专著）华东师范大学出版社 2009年 主编

二、核心刊物类论文

1
、自闭症儿童认知发展研究的回溯与探讨 中国特殊教育 2002.1 独立

2、自闭症幼儿的情感认知特点的实验研究 心理科学 2003.3 第一

3 、自闭症幼儿装扮游戏特点的实验研究 中国特殊教育 2004.7 第一

4
、提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究 中国特殊教育 2004.9 第一

5、自闭症幼儿的视觉性自我认知实验研究 心理科学 2004.11 第一

6 、自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究 心理科学 2005.9 第一

7
、自闭症幼儿应答性共同注意的特点 国际幼児教育研究 2006.10 第一

8、社会生态学环境视野下的儿童发展支持鹰架模式之建构 国际幼児教育研究 2007.5 独立

9 、自闭症谱系障碍儿童心理测评的回溯与探索 心理科学 2008.6 第一

三
、非核心刊物类论文

论文题目刊名（或出版社）发表时间本人排序新西兰街头看儿童上海托幼2002.2独立对轻度弱智儿童进行融合性保教的个案研究上海托幼2002.3第一作者对寄宿制教育的调查和思考幼儿教育2002.5第一作者家教方式对孩子心理发展的影响上海托幼 2002.6第一作者警惕父母之爱被隐性剥夺上海托幼2002.8第一作者孩子的早期教育是一种全教育上海托幼2002.12第一作者探寻学前教育在现代主义和后现代主义影响下的发展轨迹幼儿教育2003.2第一作者一位轻度弱智儿童的个案研究幼儿教育2003.3第一作者 融合保教对正常儿童心理发展的意义幼儿教育2003.3独立亲密接触多元智能：开发宝宝的逻辑数理智能为了孩子0-3岁版A2003.4第二作者孩子的早期教育是一种全教育幼儿教育导读2003.4独立寄宿制幼儿园教师“角色 ”扮演的刍议学前教育信息与研究2003.5独立亲密接触多元智能：语言智能为了孩子0-3岁版A2003.5第二作者亲密接触多元智能：音乐智能为了孩子0-3岁版A2003.6第二作者亲密接触多元智能：肢体运动智能为了孩子0-3岁版 2003.7A第二作者亲密接触多元智能：人际智能为了孩子0-3岁版2003.8A第二作者亲密接触多元智能：视觉空间智能为了孩子0-3岁版2003.9A第二作者亲密接触多元智能：自然观察智能为了孩子0-3岁版2003.10A第二作者亲密接触多元智能：内省智能为了孩子0-3岁版2003.11A第二作者别让育儿焦虑困扰你① 为了孩子0-3岁版A2004.4独立别让育儿焦虑困扰你②为了孩子0-3岁版A2004.5独立别让育儿焦虑困扰你③为了孩子0-3岁版A2004.6独立寄宿制学校利弊谈家庭教育2004.6独立别让育儿焦虑困扰你④为了孩子0-3岁版A2004.7独立幼儿园环境对农村幼儿生命风格形成的影响幼儿教育2004.7、8 第一作者做敏感而又开朗的父母为了孩子0-3岁版2005 1A独立用“爱
”和孩子交流为了孩子0-3岁版2005 2A独立积极响应孩子为了孩子0-3岁版 2005 3A独立13-18个月?当一会儿热情奔放的父母为了孩子0-3岁版2005 4A独立19-24个月?学习概念 、体验情感为了孩子0-3岁版2005 5A 独立25-30个月?跟上宝宝成长的步伐为了孩子0-3岁版2005 6A独立31-36个月平衡的三人体系为了孩子0-3岁版2005.15独立把握胎教时机
、早中晚期关键练习健康准妈妈2005.6独立自闭症幼儿融合保教的理论探索与鹰架构筑幼儿教育2005.7、8独立融合保教对自闭症幼儿社会认知发展的影响幼儿教育2005.7 、8第一发展孩子的情思维能力为了孩子0-3岁版2005.17独立学做小主人为了孩子0-3岁版2005.19独立开启智慧之门 要是就在宝宝的手中为了孩子0-3岁版2006.1独立宝宝?一个独立的个体为了孩子0-3岁版2006.3独立教师的专业成长从“心”开始上海托幼 2006.3独立别让宝宝成了“瓷娃娃 ”为了孩子0-3岁版2006.5独立人生如舞台?孩子需要精彩的“脚本
”为了孩子0-3岁版2006.7独立让感恩之情渗透到宝宝的生命之中为了孩子0-3岁版2006.9独立如何为孩子塑造良好的生命风格？为了孩子0-3岁版2006.11独立中日幼儿园教师学前融合教育意识比较幼儿教育（教育版）2006.12独立让移情能力伴随宝宝成长为了孩子0-3岁版2006.13独立如何听懂宝宝的话？为了孩子0-3岁版2006.15独立我的小朋友杰茜为了孩子0-3岁版2006.17独立我的动物朋友们为了孩子0-3岁版2006.19独立植物朋友给我的启迪为了孩子0-3岁版2006.21独立从动物的亲子关系?谈“育儿责任的转让”为了孩子0-3岁版2006.23独立全托 or 日托幼儿教育（家教版）2007.3 独立家有特殊儿童?你怎么看？为了孩子0-3岁版2007.3独立最是那一低头的震撼！为了孩子0-3岁版2007.11独立不要输在起跑线上?更不能输在终点线上幼儿教育（家教版）2008.1独立移情能力是孩子立足社会的基石家庭教育：幼儿版2008.3独立抗挫能力是孩子承受生命之重的磐石家庭教育：幼儿版2008.4独立交往能力是孩子编织生命之网的基础 家庭教育：幼儿版2008.5独立了解孩子的气质是促进其社会适应的抓手家庭教育：幼儿版2008.6独立父亲角色在儿童心理发展中的独特作用家庭教育：幼儿版2008.7独立自主决策能力是孩子驾驭生命之舟的罗盘家庭教育：幼儿版2008.7独立

如何创设幼儿园环境

幼儿园老师国培总结与反思

　总结不仅仅是给领导看的，更是对自己进行全方位的剖析 ，使自己更加认识自己
，发挥优点，弥补不足 ，不断提高 。为此
，必须认识到总结的重要意义。下面我为大家带来幼儿园老师国培总结与反思的内容，希望大家喜欢
。

篇一：幼儿园老师国培总结与反思

　在这美丽的季节 ，我有幸参加了国培计划(2015)--幼儿园转岗教师培训项目。首先
，我要感谢领导给了我这个普通的一线教师这样一个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位专家教授的精彩讲座 ，再一次感受到思想火花的碰撞
，能够与来自多个地市的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样 ，使我对自己的教学有了更多新的认识 。

　在这为期7天的学习时间里，我们每天的感觉都是幸福而又充实的
，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞 ，众多的疑问在专家
、教授那里得到了解决
，每一天都有丰硕的收获
。下面就参加国培学习谈谈自己的体会与收获：

　开班第一天我就有幸聆听了全国幼教专家教授的讲座，让我开阔了眼界 ，对《国务院关于当前发展学期教育的若干意见》有了更深的认识和理解。

　最让我欣赏的就是幼儿园的材料有情感性 。我们平时常常会遇到这种情况：即自己辛苦制作的材料孩子们不感兴趣
，不喜欢玩
。而公安厅幼儿园老师在这方面做了研究，而且很有成效。例如 ，她们的拼图就是孩子们自己的照片
，中班数图形活动，不是枯燥简单地做习题 ，而是数完了一组图形之后
，把数字记录下来就会知道老师或小朋友的电话号码，晚上区域是游戏式学习 ，区域游戏是学习，但学习不一定是游戏 。幼儿年龄小
，我们的教学要游戏化，所以区域游戏与我们的集体上课一样重要 ，需要我们长期持续地开展下去
。要想区域游戏做好
，做实，教师首先要做到?心中有目标 ，眼中有孩子?。 题目做对了就可以打电话 。没有做对的孩子
，电话打错了，明天他一定会认真仔细地再来数
。

　淮北的幼儿园环境的创设非常好 ，无不体现出幼儿园的园本文化
，以及一幼教师的教育理念。环境是无声的教科书，利用隐形文化的教育功能 ，最能发挥幼儿的想象力 。给孩子良好的视觉经验
，让孩子浸润在有文化积淀的环境中，对孩子的影响不是短期的能看出来的 ，但影响力是深远的。

　就这次看到的幼儿园，想到了自己的幼儿园
。反思自己幼儿园
，虽然资金保障上不能和省级的幼儿园相提并论，但重要的是要让自己的教育理念在环境上表现出来。给孩子提供花费少、利用率高 、深受幼儿喜爱的低结构活动材料 ，充分发挥本地特有的自然资源
，让孩子们的游戏活动更接近自然环境，更生活化 ，这是我要努力的方向 。

　七天的短暂相聚就要结束了
，离开此地，分手刚结识的朋友 ，但收获的思想不断
，友谊不断，与教授的联系不断 ，走出国培
，我们的路会越走越宽
。

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篇二：幼儿园老师国培总结与反思

　本着要把握国内外学前教育发展的趋势
、了解儿童学习与发展的规律，学习学前教育领域的新知识、新理论和新方法 ，拓展我们的专业知识结构的宗旨，非常荣幸的我与来自九个省 、市的园长
、教研员、保教主任 、骨干教师培养对象等聚会在一起?武汉参加国培计划(2015)幼儿园骨干教师培训班。在为期10天的学习时间里
，接受了来自省幼儿师范的专家团队专家的指导，感受颇多 ，既开阔了眼界和思维
，许多疑问也在专家
、教授那里得到了解决，收获很大 。省幼儿师范为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队 ，都是在不同的学科领域内颇有建树的专家、学者
。各位专家 、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享
，深入浅出，可谓是异彩纷呈。我佩服他们的自信 ，佩服他们的敏锐
，佩服他们知识的渊博 。这次培训内容丰富，学术水平高 ，充溢着对新教育理念的深刻阐释
，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界
。不同风格的老师讲课 ，让我们每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。每天的感觉是幸福而又充实的
，因为每一天都是面对不同风格的优秀教师，每一天都能听到权威专家不同课型的讲座 ，每一天都能感受到思想火花的碰撞 。作为幼儿园教育教学管理者的我
，有以下几点体会：

　一
、审视好幼儿教育的功能，做好定位 ，找准幼儿园发展的未来之路给我印象最深的是袁爱玲教授的《对幼儿园教育活动的生态学研究》及王红教授的《幼儿教育的功能定位及幼儿教师专业发展：国际视野》的讲座
。两位讲授都不是就题论题的
，都结合了他人的旧论和新说，都借用了很多他人的间接经验和案例 ，这些经验和案例有的来自理论专著
，有的来自报刊杂志，有的来自电视网络 ，2位老师用一双慧眼看到它们的价值
，这用大脑对此加以分析，质疑 ，求异，打破
，重建，再与她们的自我认识和经验互相融合 ，形成了她们崭新的理论。是?让幼儿走得更快
，还是走得更远?，?为何幼儿园?钟摆?现象严重?、?幼儿园教育活动生态要如何发展?这些无不引起我的深思 。纵观整个幼教行列 ，近观我园的现状
，意识到幼儿教育是为生命成长奠定基础，让生命成长得更为自然 ，不要加速
，不要拔苗助长;进一步接受教育的基础不是知识的传授，更为重要的是呵护激发幼儿的好奇心 、激发幼儿的学习兴趣和 ，培养幼儿的创造力;养成良好的生活与社会交往习惯。基于这一观点
，那么在今后幼儿园教材的引进、课程的设置
、幼儿园教育教学管理的模式我就要找准定位，不要偏失方向
。虽然我只是一个人 ，但是千千万万个我，将会筑起幼教新的天地。

　二、抓住园本教研的核心
，找到园本教研的价值所在 。只有立足于园情，抓准幼儿园发展的瓶颈;聚焦在教师 ，促进队伍的专业成长和自我发展;落实到孩子
，确保孩子健康快乐成长这一核心，园本教研的主体才会从园长 、教研组长转为一线教师 ，才会成为全园教师自主学习
、自觉提高的行为
。教师们结合自己实践中遇到的问题进行交流
，提出支持性策略，教师的注意力才会从形式引向过程 ，从内容引向发展
，从虚幻引向自然，教师的目标意识才能增强 ，从而推动园本教研的进步及园内资源的共享化
，达到园本教研的目的。这样才能创建?学习、实践 、合作
、反思?为特征的学习共同体 。正如周燕教授在《园本教研与幼儿教师专业成长》讲学中所说的：?幼儿教师的研究是与其日常教学完全融入的，研究和教学是一体的
。当教育教学活动不再仅仅是知识传递而是由于有明确、自觉的实现教育意义的意识和行动时 ，幼儿教师的教学才会拥有教育的根本价值和终极意义。

　三 、要有多元的知识结构，有终身学习的.思想 。在聆听费广洪教授的《幼儿发展的观察与评价》《幼儿园教学活动诊断》杨宁教
、授的《理解儿童早期发展与学习》、冯夏婷教授的《如何设计一个促进幼儿心理健康的活动》等等讲学后
，我认识到教师要有终身学习的意识，不断了解新事物 、学习新知识 ，不断更新和拓宽自己的知识结构
，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构
。在十几年的教学生涯里，难免产生职业上的倦怠感 ，忙碌的工作是我很少能驻足下来观察
、思考、审视
，通过这次学习，我认识到要在教学实践中不断地学习 ，不断地反思
，不断地研究，厚实自己的底蕴 ，以适应社会发展的需要
，适应教育改革的步伐。专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想 、一种境界、一种努力的方向 。

　通过这次培训 ，我开阔了视野，学到了很多新的教育理念和理论
，从思想上受到了很大的鼓舞，这将对我今后的教育教学管理工作起到很大的推动作用
。在今后的教育教学实践中 ，我将静下心来采他山之玉
，纳众人之长，慢慢地走 ，慢慢地研
，在教和研中走出自己的一路风彩。

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篇三：幼儿园老师国培总结与反思

　这几天通过艺术教育的结对研修,我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养 ，美术活动的设计与实施
，游戏计划组织与实施，早操活动的设计 ，这一切都是我们以前不专业的或者不会的 。每一场培训
，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限 ，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智
，又鼓舞信心
。

　因此，通过这次国培 ，既让我们看到了幼教事业的美好未来
，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进 ，坚持学习
，勤于研究，善于发现 ，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现
，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好
、干出色 。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣 ，而且也责任重大. 让我充分认识到：作为一名幼儿教师
，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神
。在日常工作中 ，要搞好教师的?教?与幼儿的?学?的关系，从?以幼儿为本的幼教
，适应社会的幼教?出发，备课从孩子的实际出发 ，重视示范作用
，作好表率，搞好直观教学 ，用全新、科学 、与时代相吻合的教育理念
、方式、方法来更新自己的头脑
，实现教育的理想目标.

　通过这次?国培计划?影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念 ，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解
，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决 ，收获颇丰

　国培
，让我收获了快乐，收获了知识 ，收获了希望 。培训结束了，作为一名教师
，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下 ，只有进一步更新教育观念
，改进教学方法 、教学行为和教学手段，扩大知识面 ，完善知识结构
，从实践中学习，在反思中进步 ，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获
。

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风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会
、探索与学习的容器 ”
，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时 ，环境布置还促进了幼儿的社会化发展
，使幼儿在与环境的互动中发展起来 。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用
。一、问题的提出现代教育理论认为 ，遗传 、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中
，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力 ，环境因素是促进人的身心发展的。在幼儿园的教育活动中
，环境作为一种“隐性课程
”，在开发幼儿个性方面 ，越来越引起人们的重视
，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点 。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ，有效促进幼儿的发展
。”那么
，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质 ”。来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器
” 。正是由于环境是幼儿每天所处
、所接触的,幼儿的身心发展 ，社会化发展以及个性发展
，无一不受到它的影响。瑞吉欧的教育工作者认为：“空间具有教育‘内涵’，也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激
。”教育是否成功 ，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做 ”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品
，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖 、相互包容
、相互影响 ，它们两者是一个不可分割的共同体 。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用
。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园
，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种 ，亦即幼儿园的物质环境和精神环境 。在幼儿园自身环境的创设方面
，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展
。” 二、环境创设在幼儿园教育中的定位（一） 、环境是课程设计与实施的要素。我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下 ，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动
” 。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果
。（二）环境是最佳的“记录”之一如果幼儿园的环境具有生机
，幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动 ，就获得了应付环境变化的方式和能力
，并对环境也起到了影响甚至改造作用 ” 。幼儿就是在与环境的互动中发展的
。（三）
、环境是“第三位老师
”首先,环境应具有教育的功能。其次,环境具有相关性 。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。再次,环境还具有弹性
。它应根据幼儿的需要不断变化 ，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。（四）环境是幼儿社会性发展的关键因素儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段
，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人 ，认识自我
，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心 。三、环境创设原则（一） 、文化折射原则学校的环境应呈现出当地的文化风情 ，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰
，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色
。如大班幼儿教师利用我们的家乡——嘉善，她所具有的独特水乡韵味 ，进行了主题教育活动“美丽的嘉善
，我爱你 ”。幼儿园内每一件具有嘉善文化特色的东西都源自于幼儿及他们家庭的收集，八珍糕
、状元糕、熏毛豆 、汾湖蟹
、大云鲜切花、西塘黄酒······这些幼儿和家长从家里带来的材料创造了一种独特的文化 。（二） 、年龄和发展原则对于不同年龄的幼儿 ，环境创设的具体要求就有所不同
，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要
。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材 。（三）
、时间和空间原则幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调 ，一种安全 、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间
、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间
，以及幼儿能以全面的 、或缓慢的、或丰富的
、或明亮的发展······这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式
。（四）、尊重使用者原则环境的创设应透露出对使用者——幼儿 、教师
、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿 、帮助幼儿
、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。 （五）、评估更新原则幼儿园的环境不是固定不变的 ，而需要定期评估和修改 。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置
，让环境发挥最大的作用
。四 、关于幼儿园环境的具体创设（一）物质环境创设生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境 ，而环境为人的行为方式提供了线索
，但我们还应提出，人不仅能适应环境 ，而且可以改变环境
，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响 ，如此形成人和环境之间不断提升的作用。物质环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件
，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应 。1
、幼儿参与物质环境建设的途径与方法：·参与设计幼儿是环境的主人 ，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如
，“我的家
”这一教学活动来源于大班一名孩子对同伴谈论自己家那座刚建成的别墅，孩子们在观看他带来的照片及利用双休日到他家参观 ，这些都会引起了其他幼儿的兴趣
，教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，就是一个很好的关于“自己的家”的教育活动
。又如大班的孩子在老师的启发下 ，准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下
，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的 ，说起如何保护我们的环境
，大家可带劲了，开始讨论什么是垃圾 ，应该如何处置这些垃圾才能保护我们的家园······到后来
，有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样保护我们的家园，于是就有了以下两张大副的宣传报 。当整个主题创设完成的时候 ，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引
，体验到了合作的快乐，更重要的是对如何保护我们的家园更了解了 ，对我们的环境更热爱了
。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时
，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇 ，红红的苹果像小娃娃的脸
，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工 。可爱的蔬菜 、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感 ，很快和它们成了朋友
。 ·提供材料与作品
，参与布置有幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径 ，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内
，都置有一个“百宝箱 ”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶
、盒、罐 、小挂历、旧包装纸
、塑料泡沫板、吸管等废旧材料 ，也有蟹壳 、蛋壳
、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料 。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼 、汽车
，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃 ，用果壳拼贴出漂亮的图案
。用这些作品来装扮我们的教室
，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了 ，幼儿在这个积极投入
、参与的过程中
，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用 。如大班孩子创设的《美丽的花》 、《我爱大自然》的主题 ，中班孩子创设的《风筝》
、《恐龙》等主题
，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法 ，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的
。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式
，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手 、动脑 ，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验
，也得到了能力上的培养 。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。·利用环境进行主动活动幼儿对事物的认识 ，是通过他自身的感知和活动来形成的
，所以物质环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时 ，幼儿的活动表现
，又为物质环境的再建设提供了依据
。在我们各班所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿 >主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择 ，老师为他们准备的各种材料
，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动 ，选择
、调整适合自己的学习内容
，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情 ，使自己的能力水平得到了最充分的发挥 。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境
，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展
。 在幼儿参与物质环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动 ，这样的环境建设便是有更高层次 、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上
，更为生动、丰富
、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态 ，即形成幼儿良好的心理环境 。让幼儿参与物质环境建设
，能使物质环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意 ，满足了他们的心理需要
，从而使环境与幼儿、老师与幼儿 、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间 ，从而对幼儿的知识
、情感、意志 、行为起潜移默化的作用
，促进幼儿的健康发展
。2
、幼儿参与物质环境布置对其发展起到的作用·智能的启发性环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力 ，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富；有庆祝各种节日的主题
，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题 ，也有孩子们所喜爱的故事主题…… 。丰富的主题内容深深吸引着幼儿
，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲 ，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力 、动手能力的提高
。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习
，探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 例如在小班“亲亲小动物
”这一墙饰中 ，所选用的和图画是儿童常见的小鸡
、小兔等 。当幼儿参与布置这幅墙饰时
，也就能大致明白这些小动物的大致外形特征了
。 ·情感的感染性首先，环境的美化 ，可以培养幼儿感受美
，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣 ，满足他们的审美需要出发进行环境的创设 。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外
，也努力营造出具有造型美，色彩美 ，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在教室内
，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美 ，创造美的乐趣
，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦
。 其次，物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解 ，培养幼儿热爱自然
，美化环境，保护环境的情趣。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境 ，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者 。比如在创设“美丽的春天”这一主题环境时
，可以先让儿童自己去寻找春天的特征：春天到了，花儿开了 ，树叶发芽了，……小班幼儿在搜集“春天 ”的过程中
，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是春天
。当他们带着花瓣、照片 、图画等材料回到教室后 ，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的春天
”这一环境
，在布置过程中，教师放手让幼儿自己去讨论构思和布局 ，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中
，他们通过观察
、构思、动手，不但获得了新知识 ，其动手能力和创造性也得到了很好的发展 。我想
，同样，当夏天 、秋天、冬天来临时 ，也可以通过让幼儿收集
、交流、布置环境,随着不同季节的来临
，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点
。新年的时候幼儿园里到处充满了喜庆的气氛 ，大红的中国结 、各种形状的灯笼
、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中国民间剪纸······幼儿园的每一处都体现出小朋友们对我们的传统佳节——春节即将到来的美好祝福。 在教室的向阳处，专辟了自然角和动物角
，放了许多适合室内生长的动物和植物，如萝卜 、洋葱
、大蒜、马铃薯 、芋艿
、小鱼、乌龟 、泥鳅
、蝌蚪、龙虾等 ，并且采用值日生制度
，让幼儿轮流照顾 、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识 ，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣
，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程 。他们还在老师的带领下 ，学习播种
，并参与浇水
、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中 ，了解植物的生长过程
。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力
，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮我们的教室，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩 ，如用玉米粒，西瓜籽
，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本 ，或拼剪成各种图案
，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型 ，或变成一个有趣的动物
，或变成一个可爱的宝宝 。我们的物质环境因此变得更有意义，从而 ，培养了幼儿关心环境
，保护环境的情感
。此外，物质环境建设还能培养幼儿关心他人 ，爱同伴
，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏 ，就营造了教室内温馨友爱的氛围 。生日栏内，孩子们把自己的像片或自画像贴在自己生日的相应月份内
，平时孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月该谁过生日的消息。在每月下旬的时候 ，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日
。小朋友们轮流向小寿星们祝贺
，提出希望，并送上自己制作的小礼物 ，大家一起吃着蛋糕
，唱着生日快乐欲，一起分享这快乐的时光。·行为的激励性物质环境建设应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围 。幼儿的绘画作品充满了童真童趣 ，表现了他们的所思所想
，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果
。看到自己的作品被展示出来 ，孩子们增加了创作的兴趣和信心
，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功 ，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性 。在教室内的作品栏上
，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客 ，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品
，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意 ，作品栏是他们展示自己
，表现自己的用武之地
。（二） 、精神环境的创设人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素 ，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用 。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在
，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响
。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素 ，即被反映到心理世界中来
，在人的头脑中形成的环境映象，我们称之为“心理环境 ” ，它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人
、事、物。幼儿园作为群体式的保育和教育机构
，其心理环境包括了幼儿生活 、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习
、活动及生活的气氛 ，幼儿园的人际关系及风气等
，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用 。 1、建立师生互动式环境·热爱幼儿 、尊重并了解幼儿
。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂 ，是教师对幼儿进行教育的基础 。这种爱是原则的
、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导
，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就 ，不厚此薄彼
。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿
，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想 。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢 ，而对难看的孩子的爱才是真正的爱
。这里所说的“漂亮
”与“难看”的孩子
，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里 ，确实有一些比较“难看 ”的孩子，他们淘气 、不听话
、破坏纪律、成绩不良等 。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助
。可是
，在有些教师的眼中，她们喜欢的只是个别几个孩子 ，而表现一般的孩子只能“广种薄收
”
，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“朽木不可雕也”。这是一种非常可怕的偏见，这种偏见说明 ，这样的教师还没有树立正确的儿童观 。持有这种偏见的教师
，不仅影响其工作情绪，而且人为地造成了“幸运儿 ”和“不幸儿
” ，形成少数与多数的隔阂 、分化和对立
。其后果就在于丧失了幼儿发展的最佳环境。因此
，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿 。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为 ，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界
，以真诚
、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁
。 ·创造良好的学习气氛 ，调动幼儿的学习积极性教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习
，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下 ，充分调动幼儿的学习积极性
，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人 ，让他们亲自动手、动脑 、动口
，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣 。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快
、成功的体验 ，并保持一种积极的学习心态；反之
，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之 ，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性
，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛
。这就要求教师不要呵斥 、指责幼儿。因为 ，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心
，他们不喜欢老师“赤裸裸 ”
、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽 ，承认并鼓励他们 。这样
，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张 、恐惧
、对抗和压抑 ，而是轻松、愉快 、情绪饱满地接受学习
。所以
，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识
、开发智力的前提。 2、建立同伴互动式环境·教师参与建立良好的幼儿群体群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中 ，幼儿也不例外
，所以，建立良好的幼儿群体 ，是幼儿园心理环境的重要内容
，它能促进幼儿个体心理的发展 。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲 ，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此
，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题 ，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响
。所以在教师初建班集体时
，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现 ，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导 、鼓励和帮助幼儿参加各种活动
，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严 ，指责过多
，评价不公正，甚至采取讽刺
、挖苦的口吻或不合理的惩罚 ，必然会挫伤幼儿的心灵
，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑 ，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展 。 ·建立良好的人际交往与人际关系教师和幼儿都有喜欢教师交往的倾向
，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足
。通过富有感情色彩 、充满友情的交往方式 ，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张
，避免“孤独世界
”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律 ，以便针对幼儿的差异
，有效地训练他们的社交活动能力 。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样 ，因为
，在缺乏人际交往互动的环境里，幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力 ，无法获得意义感
，不能认识关系
。所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。

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