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语言领域的误区
(一)言而不清
教师的课堂教学语言应该避免表达含糊,吐字不清的情形 。在教学中,教师课堂语言的清晰度直接影响学生的听课效率。教师的课堂教学语言如果表达清楚、明了,更容易让学生接受和理解,吐字清晰可以培养学生善于倾听 、勤于做笔记的习惯 。否则,让学生难以理解,腻烦听课,导致学生开小差,甚至会因教师课堂教学语言的含糊 、不清晰而影响课堂纪律 。
(二)少而不精
有的教师在课堂教学时教学语言出现言辞短、效应低 、无话可讲的情况。出现这种情况的主要原因大致为:一是知识储备不足,只能照本宣科地讲读或者书面知识的照移;二是对教材的钻研不透彻,把握不住知识的重点 、难点、关键点;三是由于新教师经验不足或是不够重视 。
(三)多而不当
有些教师为了让学生学得更多 、记得更牢 、听的更懂,就什么东西都讲、抠住字眼重三到四地讲 。那是不是这样呢?其实不然,教师讲的多 、重复的多,学生并非能学的到更多,记得更牢。教师课堂教学如果超出课标所指定的内容,讲的太多反而增重学生的负担,减弱学生的学习兴趣,同时这样的教师在他们的心目中是个话唠,听的腻烦,学生也不愿学 、不易记住 。因此,教师在进行课堂教学时,应遵守课程标准安排的知识范围进行教学,教学语言做到精细、清晰、有含量,不给学生留下消极心理和想法 。
(四)快无节奏
教师的课堂教学语言应该有节奏感,富有音乐美,即便是快速的教学语言,也应该酣畅淋漓,教师语言缺乏节奏感,主要表现在以下几个方面:一是授课语言快,教师教学无视学生的接受能力,只顾自个儿地讲解;二是教学进度安排不当,前面安排的教学内容多而使教学语言快,导致整个学期的教学出现前紧后松的情况。所以,教师需精心恰当地安排学期教学进度,在课堂教学语言上势必调整速度,做到教学语言富有节奏感。
(五)慢无要领
教师在讲授知识的重点 、难点 、关键点时,放慢语速让学生理解和接受知识是合理的 。但有的教师,教学语言该慢的时候不慢,该快的时候又不快,这将导致课堂教学内容或教学目的无法完美达成 。如果教师的教学语言长期缓慢就将意味着占用学期教学的时间,最后导致前松后紧。教师担心教学任务难以完成,就只能面面俱到的一掠而过,教学内容不分轻重,学生学习不到要领 。
(六)乱而无序
有的教师在黑板上虽然表明了题目,心里也有个教学目的,但抓不住教学的中心,理不出头绪,一讲起来信口开河、语无伦次,看起来振振有辞,实际上却东拉西扯 、不着边际,学生听完课,雾里看花,不解其意 。像这样的教师大多为
欠缺教学经验的新教师,他们在不熟悉教材的基础上,没有解读教材就进行教学,加上内心的紧张使得他们的课堂教学语言乱而无序。
(七)淡而无味
教师课堂教学语言的特点明显指出:教师的课堂教学语言应具有趣味性,教师用生动有趣的语言进行教学,给学生的学习起到至关重要的作用 。在课堂上,教师如果只是一种冷面孔,一种强调,一种表情,不但影响学生的只是接受能力,而且也影响学生的听课情绪 。久而久之,学生的学习成绩下滑,产生厌学的结果。因此,无论是从教多年的老教师,还是刚刚进入教育事业的新教师,切记不要让自己的课堂教学语言单一,而是生动有趣的课堂氛围 。
导语：幼儿期是一个人一生语言发展的关键期 。孩子只有真正学会了说话 ，把自己的愿望用正确的语句表达出来 ，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此 ，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域 。
幼儿语言能力培养的问题和改进策略一 、 幼儿语言能力培养中存在的问题
(一) 只注重教师讲 ，忽视幼儿语言运用能力的发展
语言教育一直以来都是幼儿园教育活动中的重点，无论在课程安排、教材选用 、师资配备等方面都体现出语言教育的重要性 。但是受到传统教学观念的影响 ，许多幼儿教师只注重课堂的语言教学氛围 ，却很少关心幼儿是否真正地掌握了语言运用能力和表达方式，忽视对幼儿语言教学后的延伸和渗透教育，导致幼儿在学习语言时注意力不集中 ，不能积极地配合幼儿教师 ，使得语言教学的效果下降。
(二) 语言教学目标不明确，教学的针对性不强
在幼儿园语言教学中 ，有的幼儿教师教学照抄照搬现象严重 ，没有自己的规划和方案，有时更是即兴发挥 ，不能及时地传播对幼儿有利的教学思想和内容 ，使幼儿丧失学习动力。还有一些幼儿教师在语言教学中观念陈旧 、方式单一，没有与幼儿的实际水平相结合 。幼儿教师提问的目的也不明确 ，不给幼儿思考的时间 ，只是把提问当做一种课堂教学的手段，不能体现提问的作用 。
(三) 孤立地进行语言能力培养 ，没有结合日常生活
幼儿教师孤立的进行语言教育 ，使课堂教学思路封闭，只指导在语言课中进行语言教育，没有将语言教育与其他教学活动进行有机整合 ，也没有结合日常生活进行教学 ，导致幼儿的语言能力得不到较大幅度的提升。因此，幼儿教师在语言教学时必须要正视幼儿的实际特点 ，从现实出发 ，加强与幼儿的沟通，引导幼儿在实际生活中多与人交流 ，从而使幼儿养成良好的语言能力和口语交际能力 。
二、 利用多媒体技术辅助幼儿语言能力教学的有效策 略
(一) 创设轻松愉悦的教学情境 ，激发幼儿对语言应用的兴趣
要想让幼儿对语言学习感兴趣，幼儿教师必须要善于创设轻松愉悦的教学情境 ，把幼儿的注意力吸引到课堂中 ，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们乐于交流 ，乐于表达 。在对幼儿的语言能力培养中运用多媒体技术 ，把枯燥的文字转换成为生动形象的画面和视频，并伴有优美的音乐，充分体现了现代化幼儿教学的需要。
比如在教《小鸭子找朋友》时 ，我提前设计了电子课件 ，并利用大屏幕进行展示 。当幼儿看到大屏幕上出现了小鸭子 、小鸟 、小兔子和小乌龟时，都非常兴奋 ，能积极地说出各种小动物的名字和特点 。然后 ，我及时提问：?小朋友们谁知道为什么小鸟和小兔子不能和小鸭子一起游泳呢?这样不仅提高了幼儿的语言能力，还让他们了解了各种动物的生活习性。
(二)给幼儿提供合作交流的机会 ，提高幼儿对语言表达的重视
由于幼儿对周围事物观察不够深入 ，思想比较单纯，所以很多时候幼儿的话语不够丰富 ，表达不准确 。但是多媒体教学的实施 ，会对幼儿的语言能力产生巨大的影响，给幼儿提供语言交流的机会和平台 ，让幼儿更加热爱生活、热爱学习 。
比如教《年的来历》时 ，我首先让幼儿说出自己家里都是怎么过年的，因为这是幼儿亲身经历的。这时有的幼儿说要贴年画，有的幼儿说要放烟花 ，有的幼儿说要吃饺子等等 。当幼儿完成投入到课堂时 ，我利用多媒体给幼儿播放了我国过春节时的传统习俗，让幼儿对春节有更全面的认识 。我还会把幼儿分成小组 ，让小组讨论怎样过春节才是最有意义的 ，然后每个小组选出一个代表进行总结发言，在合作交流中提高幼儿的语言表达能力。
(三) 构建广阔的想象空间 ，提高幼儿语言运用创新能力
幼儿语言能力的培养需要幼儿教师在教学实践中勤观察 ，多引导，帮助幼儿构建想象的`空间。多媒体技术的运用使语言教学更加高效 ，充分调动了幼儿的认知能力 ，拓展了幼儿的视野，使幼儿思维更加活跃 。但幼儿教师要把握好多媒体的辅助作用 ，不能在任何教学活动中都运用多媒体 ，否则将会产生反效果 。
比如在大班的语言教学中，我设计了一场?小动物找家?的实践活动。我提前给幼儿准备了许多小动物的头饰，有猴子 、鱼 、老虎、兔子、公鸡等 ，还带领幼儿一起用彩笔画出大山 、树林 、溪水、草地等小动物的家 ，然后让幼儿选择自己喜欢的小动物头饰并戴在头上 。此时，大屏幕上会出现提前设计好动物 。当出现其中一种动物时 ，我就让戴有这种动物头饰的幼儿站出来 ，说出这个动物的特点，并说出这个动物的家在哪里。幼儿的回答是多种多样的 ，教师要给予正确的指导 ，以提高幼儿的表达能力 。
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